دور المشروعات التشاركية فى رفع الوعى البيئى والمجتمعى "تجربة طالبات السنة التحضيرية من خلال معرض أساسيات التصميم بجامعة الإمام بن عبدالرحمن بن فيصل"

• أ.د. هدى عبد الحميد عبد الوهاب,  د. نهى حسنى حمودة,  د. مروة تركي عبد العزيز ,  
• يوليو 2020
• المجلد السابع والعشرون
• العدد السابع والعشرون بعد المائة
• الصفحات.  251-272

  تنزيل البحث ..

مقدمة البحث
       التعليم الجامعى لا يقتصر على تزويد الطلاب بالمعلومات لأن  الطالب هو محور العملية التعليمية، ومن ثم فإن هدفه تنمية شخصيات الطلاب تنمية شاملة بعد أن كانت قاصرة على التعليم فقط، وعلينا مساعدة الطلاب على النمو اجتماعيًا وروحيًا وتنمية حس الإبداع، وتحقيق ذلك كله يتطلب إحداث تغيير من خلال التعليم المرتبط بالعمل، وهذا يتم بإعطاء الطلاب الفرصة لممارسة بعض الأنشطة التشاركية التى تخدم البيئة والمجتمع.
          دائما ما يبحث الإنسان، ذلك الكائن الاجتماعى، بعيدًا عن أى تخصص تصميمى - عن مكان يرتبط به، وما حوله من بيئة، وتنشأ علاقات متبادلة بين السلوك البشرى والبيئة المحيطة تؤثر كل منهما فى الأخرى. والرأى السائد حاليًا طبقًا لمفهوم روجر باركر 1968 و"إيرفيج هوفمان" 1959 (Rapoport, 1980, 9)، هو أنه يمكن النظر إلى البيئة المبنية باعتبارها خلفية سلوكية (Behavior Sitting)، أى أنها خلفية للأنشطة البشرية، قد تكون محايدة، أو مانعة، أو ميسرة إلى درجة أن تقوم بدور العامل المساعد على التفاعل أو إطلاق السلوكيات والمشاعر الكامنة، فالإنسان كمخلوق حى يعيش وسط جماعة له حقوق وعليه واجبات، أهم ما تسعى إليه حقوقه هو تلبية متطلباته الحيوية الفسيولوجية والسيكولوجية التى تتفاوت حسب السن والبيئة المحيطة والثقافة والعادات، وتؤثر العمارة والعمران وتتأثر بهم أيضا، وبقدر ما يحصل الإنسان على متطلباته الأساسية بقدر ما يكون إنسانًا منتجًا فعالاً.

       ديجرام رقم (1) المتطلبات السيكولوجية الخاصة بالإنسان والجماعة داخل البيئة المبنية.
التفاعل بين الإنسان والمكان:
          لدراسة العلاقة بين الإنسان والمكان يجب أن نضع فى الاعتبار ثلاث مراحل أساسية تتم بين الإنسان والبيئة هى التعرف على الأشياء المحيطة وتكوين شعور ما نحوها ،ثم التفاعل معها، وهى:

1. الإدراك: يتضمن الإدراك والمعرفة والتفكير والعمليات الأساسية التى بها يميز الشخص بيئته.
2. التأثر: يشمل الشعور والإحساس بالبيئة المحيطة.
3. الإدارة: وتشمل التفاعل والنشاط الذى يقوم به الإنسان فى البيئة، وهذا يؤدى إلى تأثير الإنسان على البيئة معتمدًا على ما أدركه وتأثره بالبيئه.

 
 
 
 
 

ديجرام رقم (2) يوضح المراحل الأساسية للتفاعل بين الإنسان والبيئة المحيطة.
المشاركة
          تعتبر المشاركة حجر الزاوية فى بناء طريقة تنظيم المجتمع، ولهذا تحظى بعناية كبيرة من حيث الأساليب التى تستخدم للوصول إلى المشاركة كهدف، والأساليب التى تستخدم أيضا، بحيث تكون وسيله لتكوين قيم اجتماعيه جديدة، وقد عرفت الأمم المتحدة المشاركة المجتمعية على أنها هى خلق الفرص لتمكين أفراد المجتمع من المساهمة الفعالة والتأثير على عملية التنمية، وأن يتقاسموا بصورة متساوية ثمار عملية التنمية.
          هناك مستويات مختلفة من المشاركة تتراوح بين عملية التشاور البسيطة، إلى صنع القرار بصورة مشتركة، إلى الإدارة الذاتية من جانب المنتفعين أنفسهم، وتتحدد الدرجة الفرعية لمشاركة أصحاب الشأن من خلال عملية تفاوضية، ويعنى ذلك وضع المنتفعين فى قلب العملية التنموية التى سيعدونها وفقا لعمليات التعلم التى يكتسبونها واحتياجاتهم الخاصة.

دور المشاركة فى التنمية (شهاب، 2005)

ديجرام رقم (3)  المشاركة فى التنمية والإدارة
          إنها عملية إشراك لجميع أصحاب الشأن بصورة متساوية ونشطة فى صياغة إستراتيجيات التنمية وفى جميع المراحل من تحليل، وتخطيط وتنفيذ، ورصد، وتقييم النشاطات الإنمائية، وتتم عملية الإشراك هذه من أجل اتاحة الفرصه لوضع عملية تنمية أكثر عدلا, وبغية تحصيل تنمية حقيقية يشارك فيها الجميع، يجب أن يراعى فى المشروعات أو الأعمال التى تستهدف مساهمة الفرد أو مجموعة من المجتمع بأن لا تحتاج لرؤوس أموال كبيرة.
ديجرام رقم (4) يوضح مراحل ومبادئ المشاركة
تتلخص مشاركة الطالبات فى الجوانب الآتيه:

• المشاركة فى التخطيط للبرامج، واقتراح أساليب مواجهتها.
• المشاركة فى تنفيذ الخطط والبرامج ومتابعتها وتقويمها.     
• بناء القدرات.
•  "زيادة قدرة المجتمع على إنجاز الأعمال بنفسه، بمعنى أن يكون أكثر مهارة وأكثر ثقة فى نفسه، وأكثر فاعلية فى التنظيم" (ريحان، 2002)، ويمكن تعريف عملية بناء القدرات" بأنها تنظيم الاستفادة من الموارد المجتمعية من خلال التدريب لتنمية المهارات، وتنمية القدرات المؤسسية؛ وذلك لتمكينهم من تحديد مشكلات البيئة العمرانية وتقييمها، وزيادة القدرة على تفهم وتحليل المشكلات" (Earthsumnet 2002).
• تعرف عملية بناء القدرات بأنها تنظيم الاستفادة من الموارد المجتمعية من خلال التدريب لتنمية المهارات وتنمية القدرات المؤسسية، وذلك لتمكينهم من تحديد مشكلات البيئة العمرانية وتقييمها، وزيادة القدرة على تفهم وتحليل المشكلات".(قنديل، 2000)

          نظرًا لتطور مفهوم التربية والتعليم حديثًا، فقد أُدخلت تعديلات على نظم التربية والتعليم بالجامعات، فظهرت النشاطات والمعارض التشاركية المختلفة التى تساعد الخدمة المجتمعية بشكل كبير داخل الجامعة وخارجها فى المشروعات المجتمعية.
طرق تطبيق المشروعات التشاركية المجتمعية
          يتم تطبيق هذه النشاطات من خلال تخصيص وقت فى اليوم الدراسى لكل شعبة، أو تخصيص ساعتين بالأسبوع لجميع الشعب لوقت النشاط الأسبوعى بالجدول الأكاديمى.
          ينبغى التعرف على ميول الطالبات ورغباتهم، وتثبيت النشاط أو المجال من أول العام الدراسى إلى آخره، لتكون الفائدة أعم وأعمق، فلا ينبغى أن ينتقل الطالب من نشاط إلى آخر كل مدة.
          وينبغى تخصيص المشرفين والمدرسين والمدربين من أول العام الدراسى، وبخاصة فى المجالات التخصصية، ويمكن الاستعانة ببعض الفنيين الجيدين من خارج المؤسسة التعليمية. 
          لتحقيق أهداف النشاط يجب توضيح فكرة النشاط نظريًا وعمليًا.
النشاطات النظرية
          تشمل شرح فكرة المعرض للطالبات شفويًا والاستدلال بمحاضرة، وعرض "بوربوينت" لمعرفة طبيعة الورشة، وعرض بعض الأعمال السابقة فى هذا المجال لتصبح الرؤية أوضح للطالبات، كذلك فتح بعض المناقشات للطالبات فى الاستفسار على كل ماهو مبهم لديهم, والاطلاع على أفكار جديدة ومبتكرة وغير ذلك من الوسائل الإلكترونية ومواقع الإنترنت للمساعدة فى تنفيذ المهام المطلوب تحقيقها.    
النشاطات العملية 
          يتم تدريب الطالبات على استخدام الخامات المتوفرة، من: أقلام - بلاستيك، وفلين، وخشب، وأسلاك.
– المواهب الفنية فى تنسيق طريقة مميزة للعرض واستغلال ابسط الخامات وإعادة تدويرها، وتتكون من الطلاب الموهوبين، ذوى الحس الفنى، الذين يصلحون لمتابعة العمل فى مثل هذه الأنشطة ويمكنهم الانضمام لفريق العمل للمادة فى تدريب غيرهم من الطالبات اللاتى تردن تعلم هذه المهارات ويتعلم فيها الطالبات:   

BASIC DESIGN FINAL EXHIBITION PREPARATIONS FOR THE ACADEMIC YEAR 2017-2018

 
          فى إطار السعى اللازم لنشر الوعى والثقافة البيئية الضرورية للحفاظ على الطبيعة بعناصرها وثرواتها حسب رؤية المملكة 20-30, وتشجيعًا لتبادل الأفكار والخبرات المتعلقة بالبيئة السعودية، تم تدشين مبادرة  ECO – Friendly أصدقاء البيئة من خلال معرض مقرر "مرسم أساسيات التصميم" لطالبات المسار الهندسى والتى تهدف إلى التكيف مع احتياجاتنا الأساسية من الطاقة والموارد المختلفة باعتبارها الحاضن الأساسى للفكر والابتكار، وفهم نتائج الاستعمال السيئ للموارد الطبيعية، وتأثيرها على استنزاف الموارد ونفاذها والتفكير فى إعادة تدويرها بطرق مبتكرة، وما يمكن أن يؤثر بالإيجاب على الجامعات لتعليم أجيال جديدة ممن يطلق عليهم «المفكرون الخضر».
          تم العمل على المعرض لمدة أسابيع متتالية مع الطالبات خلال الترم الثانى ليضم أعمالهن طوال العام الدراسى الأول والثانى من ورش صفية، ولا صفية، وعمل اجتماعات مع مندوبات لكل شعبة لطرح الأفكار وكيفية تنفيذها على الطبيعة. واستغلال الموارد المتاحة وإعادة تدوير الخشب والكرتون والأوراق وإعادة استغلالها فى عرض أعمالهم، كما تم تقسيم المعرض على الأربع شعب كل منها له مسؤليات مع أعضاء التدريس لمناقشة الأفكار مع الطالبات والوصول لأفضل الحلول وأفضل طرق العرض.
أهداف النشاطات
          تهدف هذه النشاطات إلى:

• اكتشاف المواهب والقدرات والاستعدادات المختلفة لدى الطالبات، وصقلها، وتطويرها، وتويجيهها الوجهة السليمة المفيدة.
• تحول الدراسات النظرية إلى خبرات عملية على أرض الواقع وتنمية قدرات الطالبة على الحياة متحررى من قيود المنهج المطلوب فى الدراسة، والذى ربما تعوض فيه رغبات لم تتحقق من خلال قاعات الدراسة. أو تحس أنه بحاجة إلى ممارسة هذا النوع من النشاط تحقيقًا لرغباتها وميولها وطموحاتها الواسعة فى الحياة، بعيدًا عن قيود الفصل الدراسى والتعاليم الأكاديمية .. وهى بذلك تستكشف ذاتها والآفاق التى تود أن تتجه إليها وتكمل بها جوانب شخصيتها.
• ربط الطالبة باحتياجات البيئة واستغلالها وإعادة تدوير لها لتفيد المجتمع، وتوسيع معرفتها بها.
• تنمية الروح الجماعية عند الطالبات؛ بإشراكهم فى عمل جماعى كالمعارض التى تجمع بين شغل الطالبات سويًا، وتقوم بإعداده بشكل جماعى يسهمن فيه مجتمعات فى وقت واحد  للعمل، وفى نفس التخصص وبث روح المنافسة بين الطالبات وبعضهن.
• تنمية الذوق المهنى والإنتاجى (العمل اليدوى المهنى).
• ملء فراغ الطالبات بكل ماهو  مفيد   لديهن وتنفيذ كل ماهو فكرة (إعداد الطالبة للحياة العملية) تأسيس روح المسئولية المجتمعية لدى الطالبات، فهن إذ يخترن بحرية يخترن المسئولية تلقائيًا .. ويربط بين قدرتهن على الإبداع من الحرية إلى المسئولية. وهنا تتأسس لدى الطلاب قدرات على الربط بين ما يفعلن وبين ما يتحملن من نتائج ما يفعلن فى مواجهة ذاتهن ومجتمعهن.

1^st Term Exhibition Preparations
            The work on the exhibition started from last term since the students were required to submit an A2 card board representing their ideas concerning their final exhibition Design. Each class submitted an A2 for their ideas concerning the exhibition.

            The students’ proposal for the exhibition lay out at the end of the first term.
            2^nd Term Scheduled meetings      
            In the second term in week 1 < a student’s committee for the exhibition was formed to attend the meetings and follow up with their classes with the ideas and the decisions, in other words to be representatives for the classes and to help as a link; in order to organize the 150 students.
Students Committee Names:
Group 1:Fatemah Hussein/ Layan alomrah
Group 2: Rowan al ashwan/ Lama almezny/ Zahraa Al marhoon
group 3: Doaa abu Adas/ Fawzeya aleileiwy/ Noura Al mejhed
group4 :raghad al zayed/ Mariam al habib/ aya alkasoum
The following is the schedule of the meetings that were held throughout the term + three more additional meetings were added according to the students request.
Important Dates :
            Extra dates for meetings added to the main intended list mentioned before.
 


11-2-2018 (Working on the building 900 model to help illustrate the students ideas- this was done by the staff).

25-2-2018 (Students got the 1:50 exhibits ideas to be put in the model, so each student translated her ideas for th exhibition into a miniature model 1: 50 to be put in the exhibition)
Voting date Sunday  4-3-2018, occurred electronically









The winning votes for the Decisions in the Exhibition- done by the students and for the students

The final design agreed upon  at Wednesday 7-3-2018-for the 4 classes-
 

Zone A Under the supervision of Dr. Hoda Zaki- entrance/circulation line/focal point 1/ Islamic pattern
Zone B Under the supervision of  ENG. Marwa Torki 1st term project/ guache presentation/ abstract composition/ and the second focal point
Zone D Under the supervision of Dr. Noha Hosny 2nd term project/ building the wining kiosk design with full scale 1:1

 

 
 
 
 
 
 

تصميم الشعار و الدعوة
شعار معرض أساسيات التصميم 2018	شعار معرض أساسيات التصميم 2019

 

النتائج

1. نقص الوعى الثقافى الشديد بين المواطنين باختلاف شرائحهم الاجتماعية نتيجة شعور عام بعدم الانتماء فلابد من تنظيم الاستفادة من الموارد المجتمعية من خلال التدريب لتنمية المهارات، وتنمية القدرات المؤسسية؛ وذلك لتمكينهم من تحديد مشكلات البيئة العمرانية وتقييمها وحلها.
2. قصور دور وسائل الإعلام فى التعريف بأهمية المشاركة، ودور المشاركة المجتمعية فى جميع مراحل مشروعات التنمية وبناء الثقة ودعم الارتباط بين الإنسان وبيئته المحيطة.
3. أهمية عمل برامج متخصصة ومتكاملة لتنمية وتعزيز قدرة المجتمع باستمرار لكى يحسن قدرته على حل المشكلات، وبخاصة التى تواجه بيئته العمرانية، فهى الاستفادة من مهارات المجتمع فى تنظيم الأعمال الخاصة ببيئته العمرانية للتوصل إلى الأهداف المراد تحقيقها.
4. الربط بين قدرته على الإبداع من الحرية إلى المسئولية. وهنا تتأسس لدى الطلاب قدرات على الربط بين ما يفعلون وبين ما يتحملون من نتائج ما يفعلون فى مواجهتهم ذاتهم ومجتمعهم ومواجهة الحياة.
5. تؤسس الأنشطة التشاركية لدى الطالبات اللبنات الأولى من مبدأ التسامح مع وجود الاختلاف، وأن الجزء يتفاعل مع بقية الأجزاء لتكتمل الصورة وليصبح المشهد متميزًا ولائقًا.
6. تنمى المشروعات التشاركية لدى الطلاب أساسيات مهارة الحوار، وتبادل الرأى، والنقاش وطرح الأسئلة، والإجابة عنها، وأساسيات فى السلوك الاجتماعى يتعلم الطالب من الحوار الرأى، والرأى المخالف أو المضاد أو المعارض أو المكمل، ويجدل من الآراء المختلفة حول الموضوع الواحد ما يجعل الموضوع واضحًا، وهذا يقلل من فرص الخطأ، ويعلم الطلاب المنطق فى الجدل.
7. وضع المقترحات أولاً ثم النتائج ثانيًا، وربط النتائج بالمقدمات؛ بحيث يكون المنطق منتجًا ويكون قادرًا على تحليل وحل المشكلات.
8. الأنشطة الجماعية فى الجامعات والمؤسسات العلمية تعلم الطالب أن النجاح فعل مشترك، وأن التعاون والتلاحم ظواهر اجتماعية تجعل العمل الجماعى سبيلاً من سبل الإنجاز.
9. توصلت الدراسة لنتيجة هامة وهى أن الطلاب لا يقبلون على المشاركة فى البداية إلا بعد مشاركة اعضاء هيئة التدريس معهم بعمل نماذج أو بعد رؤية بعض الأفكار تبنى على أرض الواقع بواسطة الطالبات المشاركات.
10.  ويوصى البحث بأهمية مشاركة الطالبات فى المعرض لما له من تأثير على التفاعل الاجتماعى لدى الطالبات، ومنفعة المجتمع وخدمته بالإضافة إلى تزويدهم بالمهارات الإبداعية والفكرية التى تؤهلهم للتقدم الاكاديمى ومن ثم لسوق العمل. إن الإيمان بإمكانية النجاح الجماعى، والتوسل فيه إلى ذلك يخلق مجتمعًا مترابطًا، وهذا السلوك يمكن التأسيس له من خلال النشاط الجامعى المجتمعى، شريطة أن يكون التخطيط سليمًا وآلية العمل صحيحة والأهداف واضحة.

التوصيات:

1. نشر ثقافة العمل التشاركى فى المجتمع وتنمية جوانبه المختلفة من خلال تنمية المهارات اللازمة لدى الطالبات بالتعليم الجامعى، فالشباب طاقة إذا ما استثمرت، وكان لهم الدور الفعال واللازم فى البناء المجتمعى.
2. عمل الفعاليات وورش العمل اللازمة من أجل زيادة الوعى البيئى وتوليد قناعات معرفية جديدة ومهارات سلوكية بكيفية التعامل الواعى والسليم مع البيئة من خلال توظيف مهارات العمل التشاركى فى حل المشكلات البيئية.
3. ضرورة دمج التوعية البيئية والعمل التشاركى فى تخطيط البرامج التعليمية الجامعية، وقبل الجامعية؛ لتعديل وتطوير النظرة البيئية والتعامل مع مواردها بشكل واع ورشيد بما يحقق التنمية المستدامة فى المجتمع السعودى.
4. عمل برامج تدربية تشاركية وتفاعلية حسب خطة شاملة وأهداف محددة وخطوات إجرائية متتابعة ومتكاملة تتمثل فى مجموعة من الأنشطة الهادفة الصفية واللاصفية كإقامة المعارض، والحملات، وورش عمل؛ لتنمية الوعى البيئى ومهارات العمل التشاركى المجتمعى لدى الطالبات.
5. التشجيع على عمل الفعاليات المختلفة من خلال دعوة المسئولين والجمعيات والمؤسسات المختصة بخدمة البيئة والمجتمع لتحفيز الطالبات على المساهمة فى هذه الأنشطة مما من شأنه أن يعلى إحساسهن بأهمية دورهن ومسئوليتهن تجاه مجتمعهن وبيئتهن.
6. استحداث جوائز للطالبات اللاتى قدمن أفكارًا إبداعية، وأفادوا بيئتهم بشكل فعال لتحقيق الاستدامة فى جامعاتهن ونشر الفعاليات التى شاركن فيها وأفكارهن والنتائج التى توصلن إليها من خلال الإعلانات ووسائل التواصل المختلفة.
7. تصميم المعارض والفعاليات المختلفة والمشاركات على شكل مشكلة بيئية مما يعزز لدى الطالبات الرغبة فى إيجاد حلول مناسبة ومبتكرة وتفعيلها من قبل المسئولين كلما أمكن، والتشجيع عليها؛ مما يشعر الطالبات بأن تجربتهن ذات معنى وأبقى أثرًا فيتحول من فعالية مؤقتة إلى سلوك مستدام فى حياتهن اليومية بما يضمن انتقاله إلى المجتمع المحيط بهن. 

Bibliography
Rapoport, Amos, Human Aspects of Urban, From Pergemon Press LTD, England, 1980. P. 9.
أمير عبد الواحد مصطفى شهاب – مدخل الشراكة الإدارية فى المجتمع الحضرى – ماجستير – كليه الهندسه المعماريه – جامعة بيروت- 2005.
ريمان محمد ريحان، تنمية المجتمعات العمرانية، التمكين كأداة فاعلة فى عمليات التنمية الحضرية المستدامة، رسالة دكتوراه، كلية الهندسة جامعة القاهرة، 2002
http://www.earthsumnet 2002.org.
أمانى قنديل، المجتمع المدنى فى مصر فى مطلع ألفية جديدة، مركز الدراسات السياسية والإستراتيجية بالأهرام، القاهرة 2000 –

المزيد من الدراسات

القياس وتقييم الأداء فى مكتبات المدارس الثانوية بدولة الكويت

• المجلد السابع والعشرون
• العدد السابع والعشرون بعد المائة
• القياس وتقييم الأداء فى مكتبات المدارس الثانوية بدولة الكويت

أثر برنامج قائم على نظرية التعلم الاجتماعى فى تنمية مهارة التحدث بطلاقة لدى أطفال الروضة بالكويت

• المجلد السابع والعشرون
• العدد السابع والعشرون بعد المائة
• أثر برنامج قائم على نظرية التعلم الاجتماعى فى تنمية مهارة التحدث بطلاقة لدى أطفال الروضة بالكويت

صورة الجسم وعلاقتها بقلق المستقبل لدى العاملات بالتعليم المصابات وغير المصابات بسرطان الثدى

• المجلد السابع والعشرون
• العدد السابع والعشرون بعد المائة
• صورة الجسم وعلاقتها بقلق المستقبل لدى العاملات بالتعليم المصابات وغير المصابات بسرطان الثدى