تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية فى ضوء معايير الجودة

• د. دعاء محمد سيد عبد الرحيم,  د. عايض بن طريفان الحربي,  د. لطيفة بنت عبدالله الحربي ,  
• سبتمبر 2019
• المجلد السادس والعشرون
• العدد الحادى والعشرين بعد المائة
• الصفحات.  153-364

  تنزيل البحث ..

مقدمة البحث:
تُعد المرحلة الابتدائية الركيزة الأساسية فى التعليم، فهى تمثل قاعدة السلم التعليمى ونقطة البداية لمراحل التعليم التالية، وأى تغيير فى فلسفة ونظام التعليم فى هذه المرحلة سوف يؤثر على مراحل التعليم الأخرى، ولا شك أن المناهج الدراسية تمثل الأداة التربوية الأساسية التى يتم من خلالها إكساب المتعلمين المعارف والمهارات والقيم؛ التى تُسهم فى بناء شخصيتهم وزيادة فعاليتهم.
ويُعد الكتاب المدرسى أداة تعليمية فاعلة تيسر على المتعلمين عملية التعلم، وتُسهم فى تحقيق الأهداف التربوية المنشودة، ويؤكد (مرعى والحيلة، 2004، 251) أن الكتاب المدرسى هو المصدر الأساسى (وربما الوحيد) الذى يرجع إليه المعلمون فى إعداد خططهم التدريسية، ويهدف إلى مساعدة المعلمين للمتعلمين فى تحقيق الأهداف المتوخاة كما حددها المنهج.
ويرى الباحثون أن المرحلة الابتدائية تمثل بداية السلم التعليمى، وأن المناهج الدراسية تلعب دوراً أساسيًا فى إشباع حاجات التلاميذ فى هذه المرحلة، حيث تُسهم فى تحقيق النمو الشامل لهم ومعالجة مشكلاتهم وتحقيق فعاليتهم فى العملية التعليمية.
ويُعتبر التقويم جزءًا أساسيًا وخطوة هامة مكملة لنجاح العملية التعليمية عامة، ويشمل التقويم جوانب العملية التعليمية متمثلة فى المنهج، والمعلم، والمتعلم، وبيئة التعلم، وتؤكد (كاظم، 2004، 4) أن التقويم وسيلة تهدف إلى تحسين العملية التعليمية، والارتفاع بجودة التعليم وكفاءته وتطويره، فى ضوء مستويات معيارية تُشير إلى الحد الأدنى من الكفايات المطلوب تحقيقها.
وتتضمن معايير جودة العملية التعليمية خمس مجالات رئيسية تمثل جوانب العملية التعليمية وهى:

1. المدرسة الفعالة.
2. المعلم.
3. الإدارة المتميزة.
4. المشاركة المجتمعية.
5. المنهج ونواتج التعلم.

وسوف يتناول البحث الحالى تقويم المنهج فى ضوء معايير الجودة من حيث الفلسفة، والأهداف، والمحتوى، وطرق التعليم والتعلم، والوسائل التعليمية، والأنشطة التعليمية التعلمية، وأساليب التقويم، ويتضمن كل معيار عددًا من المؤشرات التى تصف الأداء المتوقع من المتعلم.
وتُمثل معايير الجودة المحكات التى يقوم على أساسها جودة كل عنصر من عناصر منظومة التعليم، وتُشير إلى أهداف وطموحات نسعى للوصول إليها، كما تُمثل إطاراً مرجعياً وموجهاً لعمليات التطوير فى المستقبل.
وعملية تقويم المناهج هامة فى حد ذاتها، نظراً لطبيعة الحياة المتغيرة والمتطورة، ويرى الباحثون أن تقويم المناهج الدراسية يجب أن يتم باستمرار فى ضوء آراء الخبراء والنتائج البحثية، وآراء المعلمين والمشرفين التربويين والآباء؛ لما لها من دور هام فى تطوير وتجويد المنهج.
وتُعد مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بمرحلة التعليم الابتدائى من المناهج التعليمية المهمة فى تلك المرحلة، فهى وسيلة لبناء المواطن الصالح، وغرس القيم، وتنمية بعض المهارات التى تمكنه من التفاعل مع مجتمعه.
حيث ترتبط مناهج الدراسات الاجتماعية فى المرحلة الابتدائية ارتباطاً وثيقاً ومباشراً بكل من التلميذ والبيئة والمجتمع، وتتأثر بالأوضاع الاجتماعية والسياسية والثقافية وهذا يجعلها دائمة التغيير نظراً لأن هذه العوامل دائمة التغيير.
وتؤكد (عبد الفتاح، 2003) أن مادة الدراسات الاجتماعية إحدى المواد الدراسية التى يمكن أن تُسهم مساهمة فعالة فى تحقيق أهداف مرحلة الطفولة فهى تشكل ميداناً هاماً من الميادين الأساسية فى مناهج التعليم الأساسى، حيث نُظمت لتوطيد العلاقات بين الفرد والعائلة والمجتمع ككل، ومن خلال تدريسها يكتسب المتعلم العديد من المعارف التى تُمكنه من فهم المهارات المرتبطة بها، ومن ثَم فهم أفضل للحياة، واستخدام تلك المهارات فى مختلف مواقفها، والاستعانة بها فى مواجهة بعض المشكلات.
لذا فإن تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية يجب أن يتم فى ضوء معايير محددة وواضحة فى ضوء الاتجاهات التربوية الحديثة فى بناء المنهج وتنظيمه.
ولا شك أن تعليم اللغة الإنجليزية للتلاميذ فى المرحلة الابتدائية يُسهم فى زيادة الحصيلة اللغوية، ويتيح لهم فرصًا تعليمية ووظيفية أفضل، ويجعلهم أكثر تفهماً لثقافة العصر وأكثر مرونة فى التعامل مع الآخرين. (الحازمى، 1426هـ، 13)
وتؤكد دراسة (Marcos, 2001, 5) أن تدريس اللغة الثانية (الأجنبية) للتلاميذ فى المرحلة الابتدائية مع إتاحة فرص الاستمرار فى دراستها وممارستها داخل وخارج المدرسة سيجعلهم بارعين وحاذقين فيها أكثر من أولئك التلاميذ الذين لم يدرسوها مبكرًا.
وقد أصبح تعلم اللغة الإنجليزية ذا أهمية بالغة، ذلك لأنها اللغة العالمية الأولى والأوسع انتشاراً فى العالم، فهى لغة العلوم والتكنولوجيا والبحث العلمى ولغة السياحة والسفر، ولغة المنظمات العلمية والطبية ولغة المؤتمرات الدولية، ولغة الاقتصاد والتجارة الإلكترونية عن طريق الإنترنت، وهذا يؤكد أهمية تعلمها وتوظيفها والاستفادة منها. (المطيرى، 1430:90)
ويرى الباحثون أن تعليم اللغة الإنجليزية فى المرحلة الابتدائية يجب أن يهدف إلى تمكن جميع التلاميذ من تعلم مهارات اللغة الأساسية من محادثة وقراءة واستماع وكتابة بشكل جيد، كما يجب أن يتيح فرص الممارسة والاستخدام المباشر للغة فى مواقف واقعية بالإضافة إلى استخدام وسائل تعليمية متنوعة لتبسيط اللغة للتلاميذ.
وتوصى دراسة (الحربى، 1434هـ) بضرورة التنوع فى معايير تقويم مقررات اللغة الإنجليزية المطورة بالمملكة العربية السعودية.
ونظرًا لطبيعة الحياة المتغيرة، وطبيعة العلم المتطورة؛ فإن المناهج يجب أن تواكب هذا التغير والتطور، حيث أكدت دراسة (Clark, 2009) على ضرورة استجابة المناهج الدراسية للثورة المعلوماتية من خلال تزويد التلاميذ بالمهارات والمعارف التى تؤهلهم لمواكبة التغيرات المتلاحقة فى المجتمع؛ لذا فإن تقويم المناهج الدراسية بصورة دورية يُعد ضرورة ملحة فى ضوء هذه التغيرات.
فالتقويم عملية منهجية منظمة محكومة بضوابط ومعايير علمية وتربوية فاعلة، وقد اهتم البحث الحالى بتحديد معايير الجودة للمنهج الدراسى، والتى يتم فى ضوئها الحكم على مدى فاعلية مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية فى المملكة العربية السعودية فى المرحلة الابتدائية.
ولا شك أن متطلبات التغير المعرفى التى حدثت ومازالت تحدث فى المملكة العربية السعودية تحتم مراجعة وتقويم المناهج فى مراحل التعليم عامة وفى المرحلة الابتدائية خاصة، وبصفة مستمرة، حيث أن نتائج تطوير المنهج لا تتوقف على المتعلم والمدرسة فحسب بل تمتد إلى المجتمع ككل، ولذا جاء البحث الحالى بهدف تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية فى ضوء معايير الجودة بهدف تحديد مواطن القوة والأخذ بها، ومعرفة مواطن الضعف وتلاشيها.
مشكلة البحث:
نظراً لأهمية مناهج المرحلة الابتدائية عامة لما لها من دور فى تأسيس التلاميذ وتزويدهم بأسس التعليم والتعلم فى المراحل الدراسية الأعلى، وأهمية مناهج الدراسات الاجتماعية؛ والتى ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالواقع والمجتمع، وما تهدف إليه من تخريج تلميذ على وعى وعلم بمعلومات تاريخية وجغرافية متنوعة على المستوى المحلى والإقليمى والعالمى تمكنه من فهم ما يحيط به من أحداث وتجعله قادراً على التفاعل معها؛ وكذلك مناهج اللغة الإنجليزية التى تهدف إلى تمكين المتعلم من آليات التعليم الحديث.
وحيث أن المنهج الدراسى هو أساس العملية التعليمية، والمرجع الأساسي للتلميذ الذى يستقي منه المعلومات، وهو الأساس الذى يعتمد عليه المعلم فى عملية التدريس، لذا فإن تقويم المناهج يتطلب مراعاة العديد من المعايير الخاصة بالأهداف والمحتوى، وأسلوب عرض المحتوى وما يتضمنه من أنشطة ووسائل تعليمية وأساليب تقويم.
وفى ظل التطور العلمى فإن المناهج الدراسية وطريقة تقديمها تحتاج إلى تقويم وتطوير مستمر؛ إلا أنه لا توجد دراسة فى حدود علم الباحثين تناولت هذا الموضوع، وهو "تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية فى ضوء معايير الجودة"، مما يعزز أهمية إجراء هذا البحث، للوقوف على مواطن القوة والضعف فى مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية كخطوة أولى للتطوير والتحسين والتجويد.
فى ضوء أهمية مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية فى تنشئة وإعداد تلاميذ المرحلة الابتدائية، وانطلاقاً من دراسة (العبودى، 2001) التى أكدت على ضرورة تقييم المناهج الحالية بإجراء دراسات تحليلية وتقويمية شاملة لها، ودراسة (Cohen, 2005)  التى أكدت أهمية المناهج فى تعزيز التعليم، وأن تطوير المناهج يتم من خلال التقويم المستمر، ودراسة (عبد السميع، وآخرين، 2006) التى أشارت إلى أهمية الكتاب المدرسى والمناهج المتضمنة به، ودورها فى اكساب التلميذ الفكرة الجيدة والشخصية التى تعكس اهتماماته، والمهارات الحياتية التى تساعده فى فهم الأدوار المنوطة به، وفى ضوء توصيات (مؤتمر التطوير التربوى، 2015) بضرورة إخضاع المناهج لعمليات النقد والمراجعة والتقييم المستمر بهدف الاستمرار فى تطوير هذه المناهج، وتوصية (الحربى، 1434هـ) بضرورة التنوع فى المعايير التى تستخدم لتقويم مقررات اللغة الإنجليزية المطورة.
تحددت مشكلة البحث الحالى فى السؤال الدرئيسى التالى:
- ما معايير الجودة لتقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية؟
وينبثق منها الأسئلة الفرعية التالية:

1. ما المعايير التى يتم فى ضوئها تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟
2. ما مدى تحقق معايير الجودة لفلسفة المنهج فى فلسفة مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟
3. ما مدى تحقق معايير الجودة لأهداف المنهج فى أهداف مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟
4. ما مدى تحقق معايير الجودة لمحتوى المنهج فى محتوى مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟
5. ما مدى تحقق معايير الجودة لطرق التعليم والتعلم للمنهج فى طرق التعليم والتعلم لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟
6. ما مدى تحقق معايير الجودة للوسائل التعليمية للمنهج فى الوسائل التعليمية لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟
7. ما مدى تحقق معايير الجودة لأنشطة المنهج فى أنشطة مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟
8. ما مدى تحقق معايير الجودة لأساليب تقويم المنهج فى أساليب تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟

أهداف البحث:
يهدف البحث الحالى إلى:

1. إعداد قائمة بمعايير تقويم المناهج فى ضوء معايير الجودة.
2. تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية بالصفوف (الرابع، والخامس، والسادس) بالمملكة العربية السعودية فى ضوء معايير الجودة.
3. الوقوف على جوانب القوة والضعف فى مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية بالصفوف (الرابع، والخامس، والسادس) بالمملكة العربية السعودية فى ضوء معايير الجودة.

أهمية البحث:
قد يفيد البحث الحالى فى:    

1. تقديم قائمة بمعايير الجودة لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية فى المرحلة الابتدائية.
2. تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية بالصف (رابع – خامس – سادس)  بالمملكة العربية السعودية فى ضوء معايير الجودة.
3. توجيه نظر المسؤولين عن تطوير المناهج إلى نقاط القوة والضعف فى مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية لاتخاذ الإجراءات المناسبة.

منهج البحث:
استخدم البحث المنهج الوصفى فى التعرف على مفهوم الجودة، معايير جودة مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية، والمنهج الوصفى التحليلى فى تحليل نتائج استبيان معايير الجودة لتقويم المنهج والإجابة على تساؤلات البحث.
حدود البحث:
تمثلت حدود البحث فى:

1. الحد البشرى: معلمات الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية والمشرفات التربويات بالمرحلة الابتدائية بإدارات (الرس – الرياض- المدينة المنورة – بيشة – الجوف – ينبع) التعليمية.
2. الحد الزمانى: طبق البحث فى الفصل الدراسى الأول للعام 1439/ 1440هـ.
3. الحد المكانى: المدارس الابتدائية وإدارات التعليم بمحافظات (الرس – الرياض – المدينة المنورة – بيشة – الجوف – ينبع).
4. الحد الموضوعى: تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية فى المملكة العربية السعودية فى ضوء معايير الجودة.

أدوات البحث:
استبيان تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية فى ضوء معايير الجودة.
عينة البحث:
تم اختيار عينة عشوائية تمثل (50%) من مجتمع البحث الأصلى، تمثلت فى (200) معلم ومعلمة تخصص دراسات اجتماعية ولغة إنجليزية بالمرحلة الابتدائية، ومشرف ومشرفة تربويين بإدارات التعليم.
مصطلحات البحث:

1. معايير الجودة:

يعرفها (عبد الحميد، 2005) أنها "تحقيق مجموعة من المعايير والخصائص التى ينبغى توافرها فى جميع عناصر المنظومة التعليمية سواء ما يتعلق منها بمدخلات أو مخرجات أو عمليات هذه المنظومة وتعمل هذه المعايير على تطوير وتحسين الأداء فى جميع عناصر المنظومة التعليمية".
ويعرفها الباحثون إجرائياً بأنها مجموعة من المعايير التى يتم بناؤها فى ضوء المعايير القومية للتعليم بالمملكة العربية السعودية؛ لتقويم مناهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية، والتى تُشير إلى جودة الأهداف، والمحتوى، والأنشطة، وأساليب التعليم والتعلم، والوسائل التعليمية، وأساليب التقويم.

1. تقويم المنهج:

يعرفه (اللقانى، الجمل، 2013، 140) بأنه: "مجموعة الإجراءات والأساليب التى تُتخذ لتعرَّف مدى صلاحية المنهج بكافة أبعاده: أهدافه، ومحتواه، وأنشطته، ومصادر تعلمه، وأساليب تقويمه، ومدى تحقيقه للأهداف التى وضع من أجلها".
ويعرفه الباحثون إجرائياً بأنه عملية منظمة ومخططة لجمـع بيانـات وصفية حول مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية صفوف (رابع – خامس – سادس) بالمملكة العربية السعودية فى ضوء معايير الجودة، بهدف تشخيص جوانـب القـوة والضعف فيها، بما يساعد على اتخاذ الإجراءات المناسبة لتطويرها وتحسينها وتجويدها.
 
الإطار النظرى والدراسات السابقة:
أولاً: معايير الجودة مفهومها وأهميتها
تُعد المعايير عبارات وصفية لما هو متوقع تحقيقه، ويُستند عليها فى الحكم على جودة الشىء الذى يتم تقويمه.
وقد عرفت (وزارة التعليم، 2003، 161) المعايير بأنها "عبارات تصف ما يجب أن يصل إليه المتعلم من معارف وقيم ومهارات نتيجة لدراسة محتوى مجال معين".
ويُعرفها (الوكيل، محمود، 2005: 280) أنها "ما يرجى من المتعلم أن يحققه بعد دراسته لمحتوى مجال ما ومروره بخبرات تعليمية معينة، وما يجب أن يكون الطالب قادراً على أدائه فى مجال معين".
كما تعرَّف (الجرف، 2007، 670) المعايير بأنها "توقعات للتحصيل والمهارات التى يجب أن يكتسبها الطلاب ويتدربوا عليها".
وتعرف (الهيئة القومية لضمان جودة التعليم، 2008) الجودة بأنها "جملة الخصائص، والمعايير التى ينبغى أن تتوافر فى جميع عناصر العملية التعليمية، سواء أكان منها ما يتعلق بالمدخلات أو العمليات أو المخرجات، التى تلبى احتياجات المجتمع ومتطلباته، ورغبات المتعلمين وحاجاتهم".
ويعرفها الباحثون إجرائياً بأنها مجموعة من المعايير التى يتم بناؤها فى ضوء المعايير القومية للتعليم بالمملكة العربية السعودية لتقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية، والتى تُشير إلى جودة الأهداف، والمحتوى، والأنشطة، وأساليب التعليم والتعلم، والوسائل التعليمية وأساليب التقويم.
وقد صاغ الباحثون المعايير فى صورة عبارات عامة تتصف بالعمومية والشمول وتصف ما يجب أن يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات وقيم واتجاهات، وما يكون قادراً على أدائه بعد دراسته لمحتوى مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالصفوف (رابع – خامس – سادس) بالمرحلة الابتدائية.
وقد حدد (الحربى، 1434هـ، 37) الأهمية التربوية للمعايير فى أنها:

• تركز على مفهوم الأداء.
• توفر مقياس لمستوى التحسن فى العملية التعليمية.
• توضح الرؤية لأصحاب القرار حول الخطوات المستقبلية لتطوير العمل التربوى.
• تحسن مخرجات التعلم وآثاره.

ويرى الباحثون أن المعايير تساعد واضعى المناهج ومنفذيها على تحديد الأهداف التى تسعى المعايير لتحقيقها، وأن تقويم المناهج وفق معايير دقيقة وأحكام موضوعية يُسهم فى:

1. توفير الوقت والجهد.
2. يركز الاهتمام على موضوعات أساسية فى العملية التربوية.
3. يحقق النجاح فى العمل.

وقد راعى الباحثون عند صياغة المعايير أن تكون:

1. واضحة وسليمة الصياغة.
2. شاملة جميع عناصر المنهج الدراسى.
3. قابلة للملاحظة والقياس.
4. محددة بما يجب أن يتعلمه التلاميذ ويكونوا قادرين على فعله.

ويُشير (عودة، 2007، 60) إلى أن التقويم المستمر للمناهج فى ضوء معايير الجودة يتطلب:

• عدم الاكتفاء بوضع المعايير النظرية، وإنما الانتقال من المعيار النظري إلى التطبيق العملى، حتى تكون عملية التقويم عملية جادة.
• مراجعة المعايير من فترة إلى أخرى حسب ما يستجد من متغيرات ومستحدثات.
• ويؤكد (الناقة، 2007، أ) أن التركيز على معايير الجودة الشاملة فى المناهج يتطلب توفر عناصر الجودة ومعاييرها فى:
• أهداف المناهج ومعايير بنائها ومعايير مخرجاتها.
• المحتوى الأكاديمى للمناهج ومعايير اختياره وتنظيمه.
• برنامج النشاط الموازى للمحتوى الأكاديمى وأسس ومعايير تفعيله.
• التقويم كعملية معيارية للتشخيص والعلاج تحقيقاً للجودة فى المنهج بداية من الأهداف وانتهاء بمعايير التطوير.

والشكل رقم (1) يؤكد أن العلاقة بين المعايير والتقويم والمنهج والتعلم علاقة وثيقة ومستمرة مما يشير إلى التكاملية فى العملية التعليمية.

•  

 
 
 
 
 

الشكل رقم (2) التكاملية فى العملية التعليمية
ولا شك أن تقويم مناهج المرحلة الابتدائية فى ضوء معايير الجودة سيكون مدخلاً لتحسين ورفع جودة العملية التعليمية فى كافة مراحلها تحقيقاً للأهداف التربوية المنشودة.
ثانيًا: تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية
يُعد التقويم عنصرًا محوريًا فى العملية التعليمية عامة، وفى المناهج الدراسية خاصة، حيث يُعطى مؤشرات حول نقاط القوة والضعف فى المناهج، مما يُساهم فى التغيير والتعديل والتطوير المطلوب لتحقيق أهداف العملية التعليمية.
ويعُرف (شحاتة والنجار، 2003، 48) التقويم بأنه "عملية جمع بيانات أو معلومات عن بعض جوانب المنهج، أو بعض نتاجاته التعليمية (محصلته النهائية) ثم تبويب هذه البيانات ومعالجتها بأساليب إحصائية أو وصفية، لاتخاذ قرار بشأن المنهج ومحصلته.
بينما يُعرف (سيد، سالم، 2011، 15) التقويم بأنه "العملية التى يُقوَّم بها الفرد أو الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل فى تحقيق الأهداف العامة التى يتضمنها المنهج، وكذلك نقاط القوة والضعف به وإصدار أحكام بذلك حتى يمكن تحقيق الأهداف المنشودة بأحسن صورة ممكنة".
ويُضيف (Davari, et al., 2013) أن عملية تقويم المنهج هى "عملية تحديد أهمية عناصر المنهج بغرض تحديد مسار تصميمه (تخطيطه) وتنفيذه وتطويره وتوجيه عناصره وأسسه نحو أهدافه وفق معايير محددة"
ويُعرّفه الباحثون إجرائياً بأنه عملية منظمة ومخططة لجمـع بيانـات وصفية حول مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية صفوف (رابع – خامس – سادس) بالمملكة العربية السعودية فى ضوء معايير الجودة، بهدف تشخيص جوانـب القـوة والضعف فيها، بما يساعد على اتخاذ الإجراءات المناسبة لتطويرها وتحسينها وتجويدها.
أهداف تقويم المنهج ووظائفه:
وقد حدد (عبد الرحمن، 2009، 466) أهداف تقويم المنهج ووظائفه فى:

1. تنقيح المنهج أو مراجعته.
2. الحكم على فعالية العملية التربوية وتطويرها.
3. الحكم على طرق التدريس المتبعة.
4. العمل على إعادة تحديد الأهداف أو صياغتها.
5. تحديد المستويات أو المعايير.

ويؤكد الباحثون على أن التقويم الشامل للمنهج يتطلب تقويم الأهداف، والمحتوى، وطرق التعليم والتعلم، والوسائل التعليمية، والأنشطة، وأساليب التقويم.
خطوات تقويم المنهج:
حدد (إبراهيم، 2004، 36) خطوات تقويم المنهج فيما يلى:

1. تحديد الهدف من تقويم المنهج.
2. تحديد كمية المعلومات التى تحتاج إليها.
3. تصميم وبناء أدوات وأساليب التقويم.
4. جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها.
5. إصدار الحكم أو القرار ومتابعة تنفيذه.

أنواع تقويم المنهج:
صنف (محمود، 2011، 47) أنواع تقويم المنهج فى:

1. التقويم المبدئى (القبلى):

يتم قبل تقديم البرنامج التعليمى أو فى بدايته، بهدف التعرف على مستوى الطلاب قبل تقديم برنامج أو مقرر جديد.

1. التقويم التكوينى (البنائى):

يتم أثناء عمليات بناء وتطبيق مكونات المنهج من محتوى وأنشطة تعليمية، وكتب وأدلة معلم ووسائط تعليمية وإستراتيجيات، وأساليب تدريس، ويتم أثناء عمليات المتابعة والتقويم المستمر، بهدف الحصول على تغذية راجعة تؤدى إلى التعديل والتحسن المستمر وسد الثغرات التى تظهر أولاً بأول فى المنهج، ويقوم به غالباً الأشخاص الذين اشتركوا فى عمليات البناء أو التجريب أو التنفيذ.

1. التقويم التجميعى (النهائى):

يؤدى إلى التعرف على مدى كفاية منهج معين وتحقيقه للأهداف الموضوعة له بعد زمن معين من تطبيقه، ولابد أن يقوم به أشخاص آخرون لم يشتركوا فى عمليات البناء والتجريب، كما أنه لابد أن يكون بعد زمن كاف لعملية التطبيق قد تصل فى حالة تقويم منهج مثلاً إلى فترة من ثلاث إلى خمس سنوات بعد بداية التصميم، ويُعد التقويم التجميعى تقويم للنواتج، أو تقويم للمخرجات ويُعطى الحكم النهائى على المنهج ومدى تحقيقه للأهداف الموضوعة.
وانطلاقاً من أهمية المناهج الدراسية باعتبارها محورًا رئيسيًا للعملية التعليمية يتطلب مراجعة مستمرة لمكوناتها وعناصرها؛ فإن البحث الحالى سوف يعتمد على التقويم التجميعى لمكونات مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالصفوف (رابع – خامس – سادس)  فى ضوء معايير الجودة والتى تُشير إلى الحد الأدنى من الكفايات المطلوب تحقيقها.
ويهدف تدريس الدراسات الاجتماعية فى المرحلة الابتدائية إلى تمكين التلاميذ من الفهم والمشاركة واتخاذ القرارات حول عالمهم من خلال شرح دور الأشخاص والعلاقات فى المؤسسات والبيئة من حولهم، وتقديم المعرفة والفهم للماضى بما يوفر لهم حل مشكلات واتخاذ قرارات لتقييم ما تم، بحيث يؤدى ذلك لدمج التلاميذ فى إطار ما يسمى بالمشاركة أو المواطنة محلياً ووطنياً وعالمياً، وهذه أمور تتطلب تنظيم عمليات التعليم والتعلم لتطوير قدرات التلاميذ من خلال تحسين نوعية المناهج الدراسية. (Yilmaz, Kaya, 2009, 35)
ويؤكد (O'mahony, Carolyn, 2005, 29) أن تدريس الدراسات الاجتماعية يُعد محاولة لإعداد التلاميذ للمشاركة الفعالة فى المجالات السياسية والاقتصادية والاجتماعية فى المستقبل، وأن يدرك التلاميذ أنهم يستطيعون التأثير فى القرارات والخيارات التى تشكل مسار الحياة من حولهم وتجعل عالمهم أفضل.
وقد أوضحت (محمد، 2011، 279) أن الأهداف التعليمية لمنهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية يجب أن:

1. تبنى على التعلم وليس التعليم.
2. تشجع استقلالية ومبادرة التلاميذ.
3. تؤكد على الدور الفاعل للخبرة فى التعلم.
4. تشجع التلاميذ على البحث والاستقصاء.
5. تركز على التعلم التعاونى.
6. تزود التلاميذ بالفرص المناسبة لبناء المعرفة الجديدة.

ويرى الباحثون أن يتم تدريس الدراسات الاجتماعية لتلاميذ المرحلة الابتدائية بطريقة إبداعية يعزز فهم التلاميذ للقضايا الاجتماعية ويُسهم فى بقاء أثر التعلم للمراحل التعليمية وعمليات تعلم لاحقة.
كما يهدف تدريس اللغة الإنجليزية فى المملكة العربية السعودية إلى تعليم التلاميذ أساسيات اللغة الإنجليزية، ومهاراتها حتى تصبح وسيلة لوصولهم إلى المعارف والعلوم العالمية وتنمية مهاراتهم وشخصياتهم والاندماج فى العالم المتقدم (SELE, 2014)
وقد حددت (وزارة التعليم، 1424هـ) أهداف تدريس اللغة الإنجليزية فى المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية فيما يلى:

1. تعلم أسس اللغة الإنجليزية التى تمثل الأساس للتمكن منها فى المستقبل.
2. استخدام التراكيب الأساسية للجمل الإنجليزية.
3. تعلم المفردات الأساسية المقررة لهذه المرحلة.
4. استماع وفهم اللغة الإنجليزية المبسطة.
5. تمكن التلاميذ من التعبير شفهياً عن أنفسهم باستخدام اللغة الإنجليزية المبسطة.
6. قراءة وفهم مواضيع اللغة الإنجليزية المكتوبة بلغة مبسطة.
7. كتابة جمل مبسطة موجهة باللغة الإنجليزية. (الإدارة العامة للمناهج، 1424هـ)

مما سبق يتضح أن تدريس اللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية يهدف إلى تعليم التلاميذ مهارات المحادثة، والقراءة، والاستماع، والكتابة بشكل جيد.
ويرى الباحثون أن مناهج المرحلة الابتدائية لا تهدف إلى توصيل المعلومات والمعارف للتلاميذ فحسب، بل تهدف إلى إعداد التلاميذ إعداداً متكاملاً علمياً وعقلياً ونفسياً وخلقياً واجتماعياً وجسمياً.
ويُعتبر تقويم المناهج الدراسية عملية تشخيصية علاجية تساعد فى تطوير المناهج من خلال تحديد نقاط القوة وتدعيمها، وتحديد نقاط الضعف وتلاشيها بالحذف أو التعديل أو الإضافة، كما يقدم للمسئولين عن تطوير المناهج صورة واضحة عن واقع هذه المناهج، ويفتح المجال أمام الباحثين لإجراء المزيد من الأبحاث فى مجال تقويم وتطوير المناهج، ويُعطى المعلمين صورة واضحة حول المنهج المستخدم فى ضوء نتائج التقويم، بالإضافة إلى أنه يُعد ضرورة لتلبية احتياجات المتعلمين المتغيرة والمتطورة بتطور الحياة والعلم، وكذلك وسيلة لمواكبة التقدم العلمى والتكنولوجى المتسارع.
وانطلاقاً من أن تجويد التعليم وتطويره لا يتأتى إلا من خلال منهج تم إعداده بشكل جيد، ويتم تقويمه باستمرار على اعتبار أن المنهج بمثابة الأساس الذى تقوم عليه العملية التعليمية وأن التقويم والتطوير المستمر للمنهج سوف يترتب عليه تطوير التعليم وتحسينه؛ فإن البحث الحالى سوف يقتصر على تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية فى المرحلة الابتدائية (رابع – خامس – سادس) فى المملكة العربية السعودية فى ضوء معايير الجودة، والتى تدخل ضمن تقويم المدخلات فى العملية التعليمية.
ثالثًا: الدراسات السابقة
المحور الأول: دراسات تناولت الجودة فى مناهج الدراسات الاجتماعية

1.  دراسة خلف (2015)

هدفت هذه الدراسة إلى تقويم كتب الجغرافيا للمرحلة الأساسية العليا فى ضوء معايير الجودة الشاملة من وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين فى محافظة المفرق، وتم استخدام المنهج الوصفى المسحى، وتكونت عينة الدراسة من (98) معلما ومعلمة و(15) مشرفا ومشرفة، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام قائمة بأهم معايير الجودة الشاملة مكونة من (80) فقرة، موزعة على المجالات التالية (إخراج الكتاب، محتوى الكتاب، الأهداف التعليمية، أساليب التقويم، الوسائل التعليمية)، وتم التحقق من صدقها وثباتها. وأظهرت نتائج الدراسة أن تقديرات المعلمين والمشرفين لدرجة توافر معايير الجودة الشاملة المتعلقة بإخراج كتب الجغرافيا للصفوف الثامن والتاسع والعاشر جاءت بشكل عام ضمن درجة توافر مرتفعة، وتقديراتهم المتعلقة بالأهداف التعليمية ومحتوى الكتاب للصف الثامن الأساسى جاءت بشكل عام ضمن درجة توافر متوسطة، وللصفين التاسع والعشر بدرجة توافر مرتفعة، وتقديراتهم المتعلقة بتقويم كتاب الجغرافيا للصف الثامن الأساسى جاءت بشكل عام ضمن درجة توافر متوسطة، وللصفين التاسع والعاشر بدرجة توافر مرتفعة، وتقديراتهم المتعلقة بالوسائل التعليمية فى كتاب الجغرافيا للصفين الثامن والتاسع الأساسى جاءت بشكل عام ضمن درجة توافر متوسطة، وللصف العاشر بدرجة توافر مرتفعة. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية فى تقديرات المعلمين والمشرفين لدرجة توافر معايير الجودة الشاملة فى الكتب تعزى للوظيفة، ولصالح المشرفين التربويين، وعدم وجود فروق ذات دلالة.

1.  دراسة كايا (Kaya, 2008)

هدفت تقويم اتجاهات معلمى الدراسات الاجتماعية نحو التعليم المتمركز حول المتعلم، ونظريات التعلم، وتمثلت أداة الدراسة فى استطلاع رأى تكون من (18) بنداً تم تقسيمه لبعدين هما: التعليم المتمركز حول المتعلم، ونظريات التعلم، وتوصلت الدراسة إلى أن المعلمين يتبنون اتجاهات إيجابية تجاه التعليم المتمركز حول المتعلم لأنه يجعل المتعلم أكثر انخراطاً فى التعليم، ويكون أكثر متعة، وذا صلة مباشرة بالمتعلم، وبالنسبة لنظريات التعلم أشارت النتائج إلى أهمية وجدوى التعليم القائم على النظرية البنائية فى مقابل التعليم القائم على النظرية السلوكية.

1. دراسة عمران (2008)

هدفت التعرف على مدى توافر معايير الجودة الشاملة فى أداء معلمى الدراسات الاجتماعية بالحلقة الإعدادية، وتكونت أدوات الدراسة من قائمة بمعايير الجودة الشاملة التى يجب توافرها لدى معلمى الدراسات الاجتماعية بالحلقة الاعدادية، وبطاقة ملاحظة لأداء معلمى الدراسات الاجتماعية فى ضوء معايير الجودة الشاملة، واستبيان لتحديد مدى توافر معايير الجودة الشاملة لدى معلمى الدراسات الاجتماعية بالحلقة الإعدادية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفى التحليلى، وتوصلت الدراسة إلى:

• توافر بعض معايير الجودة الشاملة فى أداء معلمى الدراسات الاجتماعية بدرجة تتراوح بين (مرتفعة ومتوسطة)، وهى المعايير الفرعية المتعلقة بالأخلاقيات الواجب توافرها فى المعلم، وأيضا المعايير الفرعية المتعلقة بالسلوك العام للمعلم.
• توافر بعض معايير الجودة الشاملة فى أداء معلمى الدراسات الاجتماعية بدرجة متوسطة وهى المعايير الفرعية المتعلقة بتقدير المسئولية والاتزان الانفعالى والانضباط فى العمل.
• عدم وجود العديد من معايير الجودة الشاملة فى أداء معلمى الدراسات الاجتماعية، ومنها المعايير الرئيسية التالية وما يندرج تحتها من معايير فرعية: المعايير التى تتعلق بالتخطيط للتدريس – ومعايير تنفيذ إستراتيجيات التدريس فى إدارة الفصل – ومعايير المادة العلمية – ومعايير أساليب التقويم – ومعايير النمو المهنى للمعلم.

 

1. دراسة سميث (Smith, 2001)

هدفت تقويم كتب الدراسات الاجتماعية فى أستراليا فى ضوء المعايير العالمية، وتكونت عينة الدراسة من 241 معلماً من معلمى الدراسات الاجتماعية، وتكونت أدوات البحث من استبانة لتحليل المحتوى، واستبانة للمعلمين تكونت من 114 معياراً، وتوصلت الدراسة إلى أن منهاج الجغرافيا لم يتضمن المعايير العالمية، حيث بلغت النسبة العامة لتوافر تلك المعايير 9.3% وهى نسبة ضعيفة جداً وظهرت النسبة فى تحليل الكتاب 14.71%، وهى نسبة ضعيفة جداً.
المحور الثانى: دراسات تناولت الجودة فى مناهج اللغة الإنجليزية:

1. دراسة الحربى (2016)

هدفت إلى تقويم كتاب اللغة الإنجليزية (Smart Class 6) للصف السادس الابتدائى فى ضوء معايير القيم التربوية باستخدام نموذج بروفيس، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفى التحليلى، وتمثلت أداة الدراسة فى بطاقة تحليل محتوى الكتاب فى ضوء القيم التربوية المقترحة، وتوصلت الدراسة إلى أن النسبة الكلية لتضمين القيم التربوية المقترحة بشكل عام بلغت (82%)، وأوصت بتطوير محتوى كتاب اللغة الإنجليزية (Smart Class 6) فى ضوء المعايير التربوية المقترحة.

1.  دراسة عبد الرحيم (2013)

هدفت تقويم محتوى اللغة الإنجليزية للصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية فى ضوء معايير الجودة والاعتماد بقياس مدى توافق محتوى كتاب اللغة الإنجليزية للصف السادس الابتدائى مع معايير المحتوى لكتاب الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد، وذلك باستخدام عدة معايير واستبانة مكونه من 38 عبارة  لقياس ثلاث عناصر أساسية وهى التصميم العام، وأدوات التقويم، وتكنولوجيا التعليم موجهة إلى 81 معلما من معلمى اللغة الإنجليزية فى ثلاث محافظات مصرية. وقد أثبتت نتائج البحث توافق كتاب اللغة الإنجليزية مع معايير الكتاب الخاصة بالهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد مع عدم وجود أى اختلافات إحصائية بين الثلاث محافظات.

1. دراسة العمرى (2008)

هدفت إلى تقويم مقرر اللغة الإنجليزية 2004/2005 للصف السادس الابتدائى بمدارس البنين بالمملكة العربية السعودية من خلال تحليل محتوى كتاب اللغة الإنجليزية للصف السادس الابتدائى باستخدام استبانة موجهة إلى معلمى ومشرفى اللغة الإنجليزية فى منطقة الرياض، وقد تناولت الاستبانة 12محوراً أساسياً (المظهر العام للكتاب، والتصميم والعرض، والمواد المصاحبة، وتحقيق أهداف المنهج، واختيار موضوعات الكتاب الملائمة للطلبة، والعناصر اللغوية، ومحتويات السياق الاجتماعى والثقافى، ومهارات تعليم اللغة، ومناسبة الكتاب للتدريس، ومرونته، والطرق التدريسية والاختبارات والأنشطة)، وقد أظهرت النتائج قبولاً واضحًا للكتاب المدرسى بين المعلمين والمشرفين، وأيضا تحقق جميع محاور الاستبانة ماعدا (محور الطرق التدريسية)، وعدم وجود أى فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين استجابات عينات الدراسة  حول محاور الدراسة فيما عدا محور مرونة الكتاب.

1. دراسة خنكار (2001)

هدفت تحديد مشكلات منهج اللغة الإنجليزية للصف الأول ثانوى بنات بمحافظة الطائف، وتمثلت أداة الدراسة فى استبانة المشكلات التى تواجه عناصر المنهج (الأهداف التربوية، والمحتوى، والتدريس، ووسائله، والتقويم، والمكتبة المدرسية، والأنشطة المدرسية، وكتاب المعلم، والمرافق، والمبانى، والمعدات)، وتكونت عينة الدراسة من (103) معلمة لغة إنجليزية بمحافظة الطائف، وتوصلت الدراسة إلى:

• عدم تركيز الأهداف على استخدام اللغة الإنجليزية خارج الفصل.
• لا تشجع الأهداف تنمية اللغة الإنجليزية من مصادر ووسائل أخرى كالأفلام التعليمية والدورات .....
• افتقار المحتوى للموضوعات الشيقة والحديثة وطوله بما لا يتناسب مع الزمن المخصص له.
• لا يشجع المحتوى الطالب على التعلم الذاتى.
• ندرة الوسائل التعليمية الحديثة.
• كثرة أعباء المعلمة التى تعيقها عن استخدام طرق تدريس حديثة ومتنوعة.
• افتقار وسائل التقويم للتنوع واستهلاكها للكثير من الوقت والجهد.

التعقيب على الدراسات السابقة:

• ركزت بعض الدراسات السابقة على تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية فى المرحلة الثانوية مثل دراسة (خنكار، 2001) وفى المرحلة الأساسية العليا مثل دراسة (خلف 2015)، وفى الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية مثل دراسة (الحربى، 2016)، ودراسة (عبد الرحيم، 2013)، ودراسة (العمرى، 2008).
• اهتمت بعض الدراسات السابقة بتقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية فى ضوء معايير الجودة، ومنها دراسة (خلف 2015)، ودراسة (عبد الرحيم، 2013)، بينما اهتمت بتقويم مناهج الدراسات الاجتماعية فى ضوء المعايير العالمية منها دراسة (Smith, 2001)، وطبقت دراسة (الحربى، 2016) معايير القيم التربوية فى تقويم منهج اللغة الإنجليزية بالصف السادس الابتدائى.
• تناولت بعض الدراسات معايير الجودة فى أداء معلمى الدراسات الاجتماعية، ومنها دراسة (عمران، 2008)، بينما اهتمت دراسة (Kaya, 2008) بتقويم اتجاهات معلمى الدراسات الاجتماعية.
• استفاد الباحثون من هذه الدراسات فى إعداد قائمة معايير تقويم المنهج فى ضوء معايير الجودة، وتطبيقها فى تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية صفوف (رابع – خامس – سادس) بالمملكة العربية السعودية.
• تتفق هذه الدراسة مع بعض الدراسات السابقة فى استخدام المعايير فى تقويم المنهج، ولكنها تختلف عن هذه الدراسات فى أنها تتناول كل عناصر المنهج (الفلسفة – الأهداف – المحتوى – طرق التعليم والتعلم – الوسائل التعليمية – الأنشطة التعليمية التعلمية – أساليب التقويم).

الإطار التجريبى للبحث:
للإجابة عن السؤال الأول للبحث:

• ما معايير الجودة لتقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية؟

قامت الباحثة بما يلى:
أولاً: إعداد قائمة بمعايير الجودة لتقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية.

1. تم إعداد قائمة بمعايير الجودة لتقويم منهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية فى ضوء الدراسات والبحوث والأدبيات التى تناولت معايير تقويم المناهج بصفة عامة، ومناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بصفة خاصة، وفى ضوء المعايير القومية لتقويم المنهج التى أعدتها وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية، وتقنين بعض معايير الجودة للمنهج التى أعدتها الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد بمصر وتكونت القائمة من (7) معايير رئيسية و(104) مؤشرًا كما يلى:

• معايير جودة فلسفة المنهج تضمنت (6) مؤشرات.
• معايير جودة الأهداف التعليمية للمنهج تضمنت (14) مؤشرًا.
• معايير الجودة لمحتوى المنهج تضمنت (13) مؤشرًا.
• معايير الجودة لطرق التعليم والتعلم تضمنت (27) مؤشرًا.
• معايير جودة الوسائل التعليمية للمنهج تضمنت (12) مؤشرًا.
• معايير جودة الأنشطة التعليمية التعلمية للمنهج تضمنت (17) مؤشرًا.
• معايير جودة أساليب التقويم تضمنت (15) مؤشرًا.

ثانياً: صدق القائمة:
تعتبر القائمة صادقة لأنها تتضمن معايير أعدها أساتذة وخبراء فى المناهج من كليات التربية.
ثالثاً: ثبات القائمة
قامت الباحثة بتطبيق القائمة على (5) من معلمات الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية، وتم إعادة تطبيق القائمة على نفس العينة بعد ثلاث أسابيع، كما تم حساب معامل الارتباط (ألفا كرونباخ) وكان 0.91 مما يشير إلى ثبات القائمة.
 
رابعًا: الأساليب الإحصائية المستخدمة

1. التكرارات والنسب المئوية.
2. المتوسط الحسابى.
3. الانحراف المعيارى.

خامسًا: اعتماد ميزان تقديرى وفقًا لمقياس ليكرت الخماسى
جدول (1) ميزان تقديرى لمقياس ليكرت الخماسى

مقياس ليكرت	الاستجابة	الاتجاه العام
1	1.79	الموافقة بشدة
2	1.80 – 2.59	الموافقة
3	2.60 – 3.39	محايدة
4	3.40 – 4.19	عدم الموافقة
5	4.20 – 5	عدم الموافقة بشدة

 

وسوف نستخدم متوسط الاستجابات على الاستبيان للتعرف على الاتجاه العام للاستجابات.
سادسًا: تطبيق قائمة المعايير على عينة البحث
تم تطبيق قائمة المعايير على عينة البحث، والتى تكونت من (200) معلم ومعلمة ومشرف ومشرفة تربوية تخصص دراسات اجتماعية ولغة إنجليزية بالمرحلة الابتدائية بإدارات (الرس – الرياض – المدينة المنورة – بيشة – الجوف – ينبع التعليمية)، وكان إجمالي عدد الاستجابات على الاستبانة (183) استجابة موزعة كما فى الجدول رقم (2):
جدول (2) الاستجابات على الاستبيان

م	المنهج	التكرارات والنسب المئوية		الترتيب
		ت	%
1	الدراسات الاجتماعية للصف السادس الابتدائى.	40	22%	1
2	الدراسات الاجتماعية للصف الخامس الابتدائى.	36	20%	2
3	الدراسات الاجتماعية للصف الرابع الابتدائى.	30	16%	3
4	اللغة الإنجليزية للصف السادس الابتدائى.	30	16%	4
5	اللغة الإنجليزية للصف الرابع الابتدائى.	25	14%	5
6	اللغة الإنجليزية للصف الخامس الابتدائى.	22	12%	6
المجموع		183	100%

 

سابعاً: معالجة البيانات إحصائيًا
تم حساب التكرارات والنسبة المئوية لكل معيار والمؤشرات الخاصة به، كما تم حساب المتوسط والانحراف المعيارى لكل معيار والمؤشرات الخاصة به باستخدام برنامج (SPSS)، وفى ضوء ذلك تم تحديد ترتيب المؤشرات فى كل معيار والاتجاه العام لها.
نتائج البحث:
أولاً: للإجابة عن السؤال الثانى للبحث:

• ما مدى تحقق معايير الجودة لفلسفة المنهج فى فلسفة مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟

1. تم حساب التكرارات والنسبة المئوية والمتوسط والانحراف المعيارى لمعايير جودة فلسفة المنهج لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالصفوف (رابع – خامس – سادس) بالمرحلة الابتدائية والمؤشرات الخاصة بها كما فى الجدول رقم (3)، (4).

يتضح من الجدول (3) أن الاتجاه العام لمعيار فلسفة منهج الدراسات الاجتماعية للصف الرابع الابتدائى كان غير موافق، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بين (3.6 ، 3.8)، بينما تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصف الخامس الابتدائى بين (3،4) وتدرج الاتجاه العام بين محايد وموافق، بينما تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصف السادس الابتدائى بين (3، 5) وتدرج الاتجاه العام بين محايد وغير موافق بشدة.






يتضح من الجدول (4) أن الاتجاه العام لمعيار فلسفة منهج اللغة الإنجليزية للصف الرابع الابتدائى تدرج بين محايد وغير موافق، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بين (3، 4)، بينما تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصف الخامس الابتدائى بين (3.2، 4.2)، وتدرج الاتجاه العام بين محايد وغير موافق بشدة، بينما تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصف السادس الابتدائى بين (3.5، 4.6)، وتدرج الاتجاه العام بين محايد وغير موافق بشدة.
ثانيًا: للإجابة عن السؤال الثالث للبحث:

• ما مدى تحقق معايير الجودة لأهداف المنهج فى أهداف مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟

1. تم حساب التكرارات والنسبة المئوية والمتوسط والانحراف المعيارى لمعايير جودة أهداف المنهج لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالصفوف (رابع – خامس – سادس) والمؤشرات الخاصة بها كما فى الجدول رقم (5)، (6).

 يتضح من الجدول (5) أن الاتجاه العام لمعيار أهداف منهج الدراسات الاجتماعية للصفين الرابع والخامس الابتدائى تدرج بين محايد وغير موافق، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بين (3، 4)، بينما تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصف السادس الابتدائى بين (3، 5) وتدرج الاتجاه العام بين محايد وغير موافق بشدة.












يتضح من الجدول (6) أن الاتجاه العام لمعيار أهداف منهج اللغة الإنجليزية للصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائى تدرج بين محايد وغير موافق، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصف الرابع بين (3 ، 4)، وبالصف الخامس الابتدائى بين (3، 4.1)، بالصف السادس الابتدائى بين (2.6، 3.9).
 ثالثًا: للإجابة عن السؤال الرابع للبحث:

• ما مدى تحقق معايير الجودة لمحتوى المنهج فى محتوى مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟

تم حساب التكرارات والنسبة المئوية والمتوسط والانحراف المعيارى لمعايير جودة محتوى المنهج لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالصفوف (رابع – خامس – سادس) والمؤشرات الخاصة بها كما فى الجدول رقم (7)، (8).











يتضح من الجدول (7) أن الاتجاه العام لمعيار محتوى منهج الدراسات الاجتماعية للصفين الرابع والخامس الابتدائى تدرج بين محايد وغير موافق، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصفين الرابع والخامس بين (3 ، 4)، بينما تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصف السادس الابتدائى بين (3، 5) وتدرج الاتجاه العام بين محايد وغير موافق بشدة.











يتضح من الجدول (8) أن الاتجاه العام لمعيار محتوى منهج اللغة الإنجليزية للصفين الرابع والخامس الابتدائى تدرج بين محايد وغير موافق، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصفين الرابع والخامس بين (3، 4)، بينما تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصف السادس الابتدائى بين (2.6، 4.6) وتدرج الاتجاه العام بين محايد وغير موافق بشدة.
رابعًا: للإجابة عن السؤال الخامس للبحث:

• ما مدى تحقق معايير الجودة لطرق التعليم والتعلم للمنهج فى طرق التعليم والتعلم لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟

تم حساب التكرارات والنسبة المئوية والمتوسط والانحراف المعيارى لمعايير جودة طرق التعليم والتعلم لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالصفوف (رابع – خامس – سادس) والمؤشرات الخاصة بها كما فى الجدول رقم (9)، (10).





















يتضح من الجدول (9) أن الاتجاه العام لمعيار طرق التعليم والتعلم لمنهج الدراسات الاجتماعية للصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائى تدرج بين محايد وغير موافق، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصفوف الرابع والخامس والسادس بين (3 ، 4).



















يتضح من الجدول (10) أن الاتجاه العام لمعايير جودة طرق التعليم والتعلم لمنهج اللغة الإنجليزية بالصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائى تدرج بين محايد وغير موافق بشدة، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصف الرابع والخامس بين (3، 5)، وبالصف السادس الابتدائى بين (2.7، 5).
خامسًا: للإجابة عن السؤال السادس للبحث:

• ما مدى تحقق معايير الجودة للوسائل التعليمية للمنهج فى الوسائل التعليمية لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟

تم حساب التكرارات والنسبة المئوية والمتوسط والانحراف المعيارى لمعايير جودة الوسائل التعليمية لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالصفوف (رابع – خامس – سادس) والمؤشرات الخاصة بها كما فى الجدول رقم (11)، (12).











يتضح من الجدول (11) أن الاتجاه العام لمعايير جودة الوسائل التعليمية لمنهج الدراسات الاجتماعية بالصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائى تدرج بين محايد وغير موافق، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصفوف الرابع والخامس والسادس بين (3 ، 5).











يتضح من الجدول (12) أن الاتجاه العام لمعايير جودة الوسائل التعليمية لمنهج اللغة الإنجليزية بالصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائى تدرج بين محايد وغير موافق بشدة، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصف الرابع بين (3، 4)، وبالصف الخامس بين (3، 5)، وبالصف السادس بين (3.2، 4.5).
سادسًا: للإجابة عن السؤال السابع للبحث:

• ما مدى تحقق معايير الجودة لأنشطة المنهج فى أنشطة مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟

تم حساب التكرارات والنسبة المئوية والمتوسط والانحراف المعيارى لمعايير جودة أنشطة المنهج لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالصفوف (رابع – خامس – سادس) والمؤشرات الخاصة بها كما فى الجدول رقم (13)، (14).














يتضح من الجدول (13) أن الاتجاه العام لمعايير جودة الأنشطة لمنهج الدراسات الاجتماعية بالصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائى تدرج بين محايد وغير موافق بشدة، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصفوف الرابع والخامس والسادس بين (3، 4).














يتضح من الجدول (13) أن الاتجاه العام لمعايير جودة الأنشطة لمنهج اللغة الإنجليزية بالصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائى تدرج بين محايد وغير موافق بشدة، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصف الرابع بين (3، 4)، وبالصف الخامس بين (3، 4.4) وبالصف السادس بين (2.8، 4).
سابعًا: للإجابة عن السؤال الثامن للبحث:

• ما مدى تحقق معايير الجودة لأساليب تقويم المنهج فى أساليب تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية؟

تم حساب التكرارات والنسبة المئوية والمتوسط والانحراف المعيارى لمعايير جودة أساليب تقويم المنهج لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالصفوف (رابع – خامس – سادس) والمؤشرات الخاصة بها كما فى الجدول رقم (15)، (16).













يتضح من الجدول (15) أن الاتجاه العام لمعايير جودة أساليب التقويم لمنهج الدراسات الاجتماعية بالصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائى تدرج بين محايد وغير موافق، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصفوف الرابع والخامس والسادس بين (3، 4).













يتضح من الجدول (16) أن الاتجاه العام لمعايير جودة أساليب التقويم لمنهج اللغة الإنجليزية بالصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائى تدرج بين محايد وغير موافق بشدة، حيث تراوح متوسط الاستجابات للمؤشرات بالصف الرابع بين (3، 4)، وبالصف الخامس بين (3، 5)، وبالصف السادس بين (2.8، 4.2).
تفسير نتائج البحث:
أوضحت نتائج البحث الحالى ما يلى:
أهمية تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية فى ضوء معايير الجودة.
وتُعزى هذه النتائج إلى أسباب عديدة منها:

1. درجة تحقق معايير الجودة لمناهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية كان ضعيفًا، حيث تراوحت الاستجابات بين محايد وغير موافق بشدة وكانت النسبة الكلية لتحقق المعايير 59%، وكانت نسبة تحقق المعايير فى منهج الدراسات الاجتماعية بكل صف كما يلى:

• الصف الرابع الابتدائى 56%.
• الصف الخامس الابتدائى 60%.
• الصف السادس الابتدائى بنسبة 61%.

1. درجة تحقق معايير الجودة لمناهج اللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية كان ضعيفًا، حيث تراوحت الاستجابات بين محايد وغير موافق بشدة وكانت النسبة الكلية لتحقق المعايير 57% وكانت نسبة تحقق المعايير فى منهج اللغة الإنجليزية بكل صف كما يلى:

• الصف الرابع الابتدائى بنسبة 52%.
• الصف الخامس الابتدائى بنسبة 58%.
• الصف السادس الابتدائى بنسبة 62%.

وتتفق نتائج البحث الحالى فى مجملها مع نتائج بعض الدراسات السابقة ومنها دراسة (Smith, 2001)، ودراسة (خنكار، 2001)، ودراسة (خلف 2015)، ودراسة (الحربي، 2016).
توصيات البحث:
فى ضوء نتائج البحث توصى الباحثة بـ:

1. تطوير مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية فى ضوء معايير الجودة.
2. تطوير أهداف ومحتوى مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بما يناسب التقدم العلمى والثقافى والتكنولوجى.
3. التقويم المستمر لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية فى ضوء معايير الجودة المحلية والعالمية.

البحوث المقترحة:
فى ضوء نتائج البحث وتوصياته تقترح الباحثة إجراء البحوث التالية:

1. تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية فى ضوء معايير الجودة.
2. تقويم مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الثانوية بالمملكة العربية السعودية فى ضوء معايير الجودة.
3. تصور مقترح لمناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية فى ضوء معايير الجودة.
4. تطوير مناهج الدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية فى ضوء معايير الجودة.

قائمة المراجع:

1. إبراهيم، مجدى عزيز 2004: موسوعة التدريس، القاهرة: مكتبة الزهراء، ص36.
2. الجرف، ريما سعد 2007: "تصور مقترح لمعايير تقويم الجودة فى إعـداد طـلاب المرحلـة الثانوية للدراسة الجامعية", ورقة عمل مقدمة لمؤتمر الجودة فى التعليم العام: اللقاء السـنوى الرابـع عشر، للجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية )جستن( فى الفـترة مـن ٢٩ – ٢٨ربيـع، ص67.
3. الحازمى، سلطان 1426هـ: تعليم اللغة الإنجليزية فى المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية - دراسة استطلاعية، حولية كلية المعلمين بأبها، ع7، ص13.
4. الحربى، سلمى عيد عبدالله 2016: تقويم كتاب اللغة الإنجليزية (Smart Class 6) للصف السادس الابتدائى فى ضوء معايير مقترحة للقيم التربوية وفقاً لنموذج بروفيس (Provus) التقويمى، مجلة كلية التربية: جامعة أسيوط، م32، ع4، أكتوبر.
5. الحربى، عبد الكريم 1434هـ: "تحليل محتوى مقررات اللغة الإنجليزية للمرحلة الثانوية وتقويمها فى ضوء معايير مقترحة للكفاءة اللغوية"، رسالة دكتوراه (غير منشورة)، جامعة أم القرى – مكة المكرمة.
6. خلف، خيرى محمد 2015: "تقويم كتب الجغرافيا للمرحلة الأساسية العليا فى ضوء معايير الجودة الشاملة من وجهة نظر المعلمين والمشرفين فى محافظة المفرق"، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية – جامعة آل البيت، الأردن.
7. خنكار، وفاء إسماعيل 2001: " تحديد أهم مشكلات منهج اللغة الإنجليزية للصف الأول الثانوي من وجهة نظر المعلمات بمحافظة الطائف"، رسالة ماجستير "غير منشورة"، كلية التربية – جامعة أم القرى.
8. سيد، على، وسالم، أحمد 2011: التقويم فى المنظومة التربوية، الرياض: مكتبة الرشد، ص15.
9. شحاته، حسن محمد، والنجار، زينب أحمد 2007: معجم المصطلحات التربوية، القاهرة: الدار المصرية اللبنانية، ص48.
10. عبد الحميد، عبد العزيز طلبة 2005: فعالية برنامج مقترح فى ضوء معايير الجودة الشاملة والمدخل المنظومى لتطوير التعليم على تنمية وعى الطلاب المعلمين بمتطلبات توظيف تكنولوجيا التعليم الإلكترونى، المؤتمر العلمى السنوى العاشر "تكنولوجيا التعليم الإلكترونى ومتطلبات الجودة الشاملة"، الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم، ص 330.
11. عبد السميع، مصطفى، وأخرون 2006: صناعة الكتاب المدرسى، مركز تطوير المناهج.
12. عبد الفتاح، هبة الله حلمى 2003: "تقويم منهج الدراسات الاجتماعية للصف الأول الإعدادى فى ضوء المهارات الحياتى"، رسالة ماجستير (غير منشورة)، كلية التربية – جامعة عين شمس، ص 77.
13. العبودى، فهد ناصر 2001: آلية البحث فى الإنترنت ومحركات البحث، أنواعها، ومهامها، طرائق البحث فيها، الرياض: دار الفيصل الثقافية، ط1، ص68.
14. عبد الرحمن،  محمود سليمان 2009: إستراتيجيات التقويم تصورات نظرية، مجلة كلية التربية – جامعة عين شمس، ع33، جـ1، ص ص491- 459.
15. عمران، خالد عبداللطيف محمد 2008: "تقويم أداء معلمى الدراسات الاجتماعية بالحلقة الإعدادية فى ضوء معايير الجودة الشاملة"، المؤتمر العلمى الأول "تربية المواطنة ومناهج الدراسات الاجتماعية، جامعة عين شمس، فى الفترة 19 – 20 يوليو.
16. عوده، خليل 2007: "نموذج فى ضبط معايير الجودة فى التعليم الأكاديمى"، المؤتمر السادس لعمداء كليات الآداب فى الجامعات العربية – ندوة نحو ضمان جودة التعليم والاعتماد الأكاديمى، جامعة الجنان، طرابلس، أبريل، ص60.
17. كاظم، أمينة محمد 2004: التقويم والجودة الشاملة فى التعليم، مؤتمر وزراء التربية العرب "إستراتيجيات التقويم فى تحقيق الجودة الشاملة فى التعليم قبل الجامعى"، المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، لبنان، ص4.
18. اللقانى، أحمد حسين، الجمل، على 2013: معجم المصطلحات التربوية المعرفة، القاهرة: عالم الكتب، ص140.
19. محمد، إيناس الشافعى 2011: تصور مقترح لتطوير منهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية على ضوء النظرية البنائية، مجلة دراسات عربية فى التربية وعلم النفس، السعودية، مج5، ع4، أكتوبر ، ص ص 263- 285.
20. محمود، حسين بشير 2011: المستويات المعيارية لخريج التعليم قبل الجامعى فى الألفية الثالثة، جامعة القاهرة: معهد الدراسات التربوية، ص47.
21. مرعى، توفيق والحيلة، محمد 2004: المناهج التربوية الحديثة مفاهيمها وعناصرها وأسسها وعملياتها، دار المسيرة، عمان، الأردن.
22. المطيرى، متعب ثلاب 1430: المشكلات التدريسية لمعلم اللغة الإنجليزية بالمرحلة الابتدائية بمحافظة المهد، رسالة ماجستير "غير منشورة"، كلية التربية: جامعة أم القرى.
23. الناقة، محمود كامل (2007): مقدمة المؤتمر العلمى التاسع عشر – تطوير مناهج التعليم فى ضوء معايير الجودة، يوليو، ص أ.
24. الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بمصر: وثيقة معايير ضمان الجودة والاعتماد لمؤسسات التعليم قبل الجامعى، دليل 1، أبريل 2008م.
25. وزارة التربية والتعليم ، 1424هـ: أهداف مناهج المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية، الإدارة العامة للمناهج.
26. وزارة التربية والتعليم الأردنية 2015: توصيات مؤتمر التطوير التربوى، فى الفترة 1-2 أغسطس، عمان www.moe-edc.gov.jo
27. الوكيل، حلمى أحمد، ومحمود، حسين بشير 2005: الاتجاهات الحديثة تخطيط وتطوير مناهج المرحلة الأولى، معهد البحوث والدراسات التربوية – جامعة القاهرة، ص280.
28. Clark, Terrence, 2009: 21st Century Schools, Eric, No. (EJ855081).
29. Cohen, D. 2005: Assessing the Place of Textbooks in U.S Suevey Courses, The Journal of American History, 91, (4), 1405- 1416.
30. Davari, H, Iranmehr, A & Erfani, S.2013: A Critical Evaluation of PNU ESP Textbooks, Journal of  Language Teaching Research, 4(4), 813- 823.
31. Saudi English Language Framework (SELF), 2014: Ministry of Education, Kingdom of Saudi Arabia.
32. Smith, al. 2001: Evaluation    of    social    studies   books   in   basic education in Australia   to   international standards Summary unpublished MA thesis , Yarmouk University.
33. Marcos, K. M. 2001: "Starting A Foreign Language Program" Washington, D.C: Eric Clearinghouse On Languages And Linguistics And Center For Applied Linguistics The Erlc Review Of Research" Foreign Language Education, Vol ٦, No. J.p5.
34. O'mahony, Carolyn2005: Planning for Social Studies Learning Throughout the Day, Week and Year ;Social Studies and the Young Learner, v18 n1 p29-32 Sep-Oct.
35. Yilmaz, Kaya 2009: Powerful and Purposeful Teaching and Learning in Elementary School Social Studies;Social Studies and the Young Learner, v22 n1 p31-38 Sep-Oct 2009.
36. Yilmaz, Kaya 2008: Social Studies Teachers' Views of Learner Centered Instruction; European Journal of Teacher Education, v31 n1 p35-53 Feb.

 

المزيد من الدراسات

آليات تطوير الثقافة التنظيمية لمؤسسات البحث العلمى السعودى فى ضوء رؤية 2030

• المجلد السادس والعشرون
• العدد الحادى والعشرين بعد المائة
• آليات تطوير الثقافة التنظيمية لمؤسسات البحث العلمى السعودى فى ضوء رؤية 2030

نمذجة العلاقات السببية بين إدمان وسائل التواصل الاجتماعى والتسويف الأكاديمى والصحة النفسية لدى طالبات كلية التربية للبنات بأبها جامعة الملك خالد بالمملكة العربية السعودية

• المجلد السادس والعشرون
• العدد الحادى والعشرين بعد المائة
• نمذجة العلاقات السببية بين إدمان وسائل التواصل الاجتماعى والتسويف الأكاديمى والصحة النفسية لدى طالبات كلية التربية للبنات بأبها جامعة الملك خالد بالمملكة العربية السعودية

القيم التربوية في ثقافة التعايش مع الآخر لدى طلاب كلية التربية جامعة حلوان نموذجاً

• المجلد السادس والعشرون
• العدد الحادى والعشرين بعد المائة
• القيم التربوية في ثقافة التعايش مع الآخر لدى طلاب كلية التربية جامعة حلوان نموذجاً